教学指导方式的个人体悟

教学指导方式的个人体悟


宋胜杰


一、教学指导的指向


第一要指向教师教学及其关联因素,教师教学风格和教学思想是上位于教学策略的要素;第二要指向学生学习,这是学校教育的核心;第三要指向课堂文化,先进的课堂文化是课堂教学的品质保证;第四要指向教师对课程的理解,对课程性质和任务的理解是方向保证。


二、教师成长的主要关注点


1.有思想——符合规律的关于课程性质的认识、独有的课堂文化


2.有方法——基于学习成长和未来需要的教学内容设计、促进学生学习的实用策略


3.有技术——增强课堂吸引力的学生学习的技术支撑


三、近期我对教学改进的主要关注点


1.从社会文本到教育文本——教育价值的挖掘与教学目标的设定


2.教师课堂用语的文化意义


从“再说一遍”到“介不介意再重复一次”(体现民主与尊重的师生关系);从“你说说,你再说说”到“谁还有不同的看法”(体现有效教学的理念);从“你听明白了吗”到“老师说清楚了吗”(体现以人为本的教育理念)等等


3.教育技术进课堂的技术性问题


    哪些课件应站在审判台上:不具备必要性的课件;使用时机不成熟的课件;学生实际参与度不足的课件。


4.课堂整体效果(学生是否获得成就感、学生自主学习的积极性是否被激发)等等


四、近期我个人教学改进指导的主要方式


1.群体指导的路径:


一是点评。点评因其在一定的教学场中进行,其现场感和与刚刚发生的教学行为使指导更具有针对性。点评应当注意的是时间与环境,点评的引导作用等,要以碰撞交流的心态,主要提出我个人的看法,提出我个人教学的思考,忌以导师自居,强调同伴互助参与设计,重在提出不同方案。


二是集中培训。我个人倡导“教育走出围墙”,以外部优秀培训资源的引入解决团队指导质量低下、近亲繁育的问题。


三是以试卷拉动教学改进,发挥考试评价的导向作用


近年来,中考试卷设计中先后加入了口语交际,把文言文阅读改为古诗文阅读,希望未来能够把作文设计为“表达与交流”版块来克服考试内容使语文学习窄化的问题。在选材上重视了人文素养与科学素养并重的要求,使语文学习逐步拉动儿童阅读偏重人文阅读的偏失。


四是以初中语文教育论坛撬动教师对课程的理解,把讲坛逐步变成论坛,不求统一看法,只求激发思考与学习,同时以名师教学思想研讨和推介来集聚省内学科教学思想。


五是以网络交流隔空对话的方式,打破地域界限,进行指导与交流。采取即时在线交流的方式,帮助教师修改教学文案,写文章回应教师提出的问题,我先后写了《一年级的孩子读什么书?》《向学生致敬》《课堂教学评价的基准是这节课是否让人产生了某种感情》等几十篇文章与老师们进行网络交流。


最后想介绍两个基本想法:一是教学指导具有连续性,所以要持续关注同一所学校或者同一位教师的不同阶段的行为;二是人容易对简单的任务专注。这让我想到校长带领我们第一次听课时对我们的指导,我永远记得的一幕:哪些是能够改进的,哪些是一辈子也改不了的,哪些是近期能够改进的,哪些是最先可能改进的——我们只去帮助教师解决最现实的问题,这些问题可能也是最具有长远意义的发展性问题。


感谢经验,它更像是火炬——