控诉教育

朋友在讨论教育异化问题,激发我讨论的愿望。作为教育工作的一个反思,我希望以控诉的形式反思我曾经做过的和同伴们正在做的。


我的第一条控诉是我们对育人目标认识的偏离,这是对人成长的最大漠视!


家长和孩子们可以猜想,我们老师在走进课堂的时候,会怀揣着什么样的上课的目标呢?


比如我们会请大家翻开书本进行教前自学,下课对孩子的学习进行总结或考查,而学习的内容是书本内容,目的是记得准记得牢——告诉你吧:这是我们以知识为目标,以知道为目的进行的教学。我们并不问这些东西会怎样浸入到孩子们的头脑中或技艺中,也不问这些学习会为孩子们成为怎样优秀的人提供什么!


比如我们会讨论什么样的回答是正确的,来期待孩子们回答问题的正确性和准确性,但如果这么做只是为了让你们在考试中取得更高的分数,如果这个正确性和准确性不是为了提升你们生命的品质,包括优秀的品格与修养、生存的智慧、交往的水平、为自己的人生增添色彩、为他人提供帮助的能力,以及为社会提供自己贡献的意愿和能力,那么你们的这种学习还会具有有意义的目的性吗?


教育为了增长!但在本应以增长为目的的教育环境中,无论是家长的名校心态和急功近利的追求,还是学校环境中“奋战多少天,提高多少名”的价值追求,还有以学生付出多少学习时间为基准的判断,到底为学生成为现代中国人做出了多大的贡献呢!


我第二要控诉的是教学过份强调学科教学,资料成堆,造成不可逃避的应试倾向和学科教学知识化倾向。我们对学以致用的理解仅限于在课堂上运用和在考试中运用。


到底我们学到的东西有多少是能用的和适用的,为什么学校门前在中高考结束后会形成废旧书本交易市场,为什么你们会毫不痛心地低价抛售那些重金买来的书本资料?因为这些除了考试别无它用!除了能够说明这些书本资料的考试功能突出而育人功能脆弱而外,还能说明什么?


曾经高调宣传的“知识就是力量”在这里成为所有人侵害教育的保护性律条,难道滚瓜烂熟的修辞知识和对稍有差异的修辞方法的辨析除了考试而外还能直接生成语言能力吗?难道这种辨析会让孩子说话更具有魅力吗?如果不能,我们的教学在做什么!


我的第三条控诉是严重分离书本与实践,割裂了理论与实践的结合。除了简单的实验设备和个别学科教学中的实验外,课堂到底用了多少时间在给学生实践?学建筑的不会设计,得到工作中再跟师傅学;学到的数学只能用于演算不能用以生活;小孩子玩的游戏使他们沉寂在幻想的世界里,本该有的那么种在幼小心灵里的担当不见了——唯书本论使大学生、中学生、小学生形成了独特的壮观的景象:从这架教育机器里生产出来的产品只会想不会说,只会说不会做。
    
诸如此类,凡此种种,椎胸痛恨而已矣!

礼 貌——当学生意识到自己在受教育时,教育就失败了

 


 


当学生意识到自己在受教育时,教育就失败了。


因此我当老师,经常诗教。


有一年,新接了一个高一的班。这个班来自全市各个学校。发现一些学生礼貌待人方面不如人意。于是写了这首诗,叫《礼貌》。在班里读给学生后,发现学生改变巨大。


 


礼貌是深藏于人的内心的。行为乃人之内心情感之流露。敷衍者,伪礼貌也。只有内心虔诚地热爱着别人,关心着世界,有宽厚仁让之心,无尖酸刻薄之意,其礼貌的行为方能出乎于心,发乎于内,具乎于言,达乎于情。



宋胜杰


   


      什么是礼貌?这个问题我要好好想一想


      给荒野一缕春风也该给心灵一片霞光



      它包括见面时的“您好”和分别时的“再见”


     


      也包括我们早已学会的公众音乐会上的鼓掌


      当然,还有别人倾诉时我们那保持倾听的目光


      即使是自己微小的快乐也能够和大家共享


      并且能够一饮而尽那从别人的不幸中


          分出的一杯忧伤



 


      礼貌就是不在自习课上脏话连篇粗声大嗓


      就是不在客人面前哈欠连天前合后仰


      就是不随意把痰吐在任何人的脚下


      在生人和熟人面前衣冠整洁、不卑不亢


     


      在仅容一人通行的路上


      也能把优先让给对方


      在人群中能够把衬衫的钮扣扣上


      这就是礼貌?她可以帮助我们学会正确地交往



 


      她不仅仅表现为好友间的相互勉励


      以及分别时互相倾吐的忧伤


      也表现为对弱者的热情相助


      和对年长者的真心相让



 


      她不是装腔作势的热情


      也不是无奈的原谅


      更不是无原则的礼让


      她只是一小碗儿清晨的甘露


      和一小勺儿夜晚的清凉



 


      她是温馨里的激情、懦弱中的坚强


      在生活中 礼貌


      也是一道温暖的阳光


      其穿透力很强很强


     


      她在同伴中播下友谊


      在家庭成员中收获希望



      她虽然常被我们轻轻地抛在走过的路上


      但她却真的


          是一道


               很美很美的风光


 


提醒也是最好的教育。这里,不仅提醒了学生注意生活细节,而且我还有一个副产品,学生认为我是诗人,是能写的语文老师。从此,我的语文课堂就有外班的学生偷偷进来旁听。

什么是教育?

 


什么是教育?


 


这两天,我陆续地采访了一些人,问的是同一个问题:什么是教育?


“把不会的给教会喽,这就是教育”。正学建筑学专业的儿子从技能的角度理解这个问题。


“教育就是教书育人,不仅教书而且育人”。干了二十多年建筑结构设计的妻子这样理解,增加了人的生长的认识。


“教育归结起来三句话,就是叫人做一个好人,做一个视野开阔的人,做一个有独立精神和独立意识的人。”我的同事王鹏伟老师给教研员讲过一个专题,是谈教育的话题,他从教育目标的角度表达教育这个问题。


“教育是教化、育人的过程,包括学识与修养两个方面,是使人从蒙昧状态逐渐向文明过渡的过程”。和我一块儿做语文教研的张后安老师说。


“教育不仅意味着学校教育,生活中的一切元素都是教育,父母的影响也是教育。经历即教育。”部里的同事、学数学的孟祥静老师说。


我当年教过的一个学生现在在一所学校当老师,每每遇到教育方面的问题总是来和我探讨,而且她认为总有所得,所以,她认为“教育就是经常被提醒。”


“教育就是让人懂,让人明白。”物理学科的张艳香老师说。


大伙说得这么好,但是,我的内心却像被什么堵塞了一样,因为,当看到孩子们一天到晚忙着做题的景象,我说,教育就是做题;当看到自习课被取消,学生天天被动地听讲的场面,我说,教育就是听讲;当看到爸爸妈妈对着自己的孩子发脾气,我就想说,教育就是训斥和数落——


这让我无限地向往王蒙先生的《青春万岁》,那首序诗总是在我最郁闷的时候放飞我的灵魂:


所有的日子,所有的日子都来吧,


让我编织你们,用青春的金线,


和幸福的璎珞,编织你们。


有那小船上的歌笑,月下校园的欢舞,


细雨蒙蒙里踏青,初雪的早晨行军,


还有热烈的争论,跃动的、温暖的心……


是转眼过去了的日子,也是充满遐想的日子,


纷纷的心愿迷离,像春天的雨,


我们有时间,有力量,有燃烧的信念,


我们渴望生活,渴望在天上飞。


是单纯的日子,也是多变的日子,


浩大的世界,样样叫我们好惊奇,


从来都兴高采烈,从来不淡漠,


眼泪,欢笑,深思,全是第一次。


所有的日子都去吧,都去吧,


在生活中我快乐地向前,


多沉重的担子我不会发软,


多严峻的战斗我不会丢脸;


有一天,擦完了枪,擦完了机器,擦完了汗,


我想念你们,招呼你们,


并且怀着骄傲,注视你们。