【原创】家长替学生做作业,谁之过?

【原创】家长替学生做作业,谁之过?

        
宋胜杰 

      家长替学生做作业,在一些地方,已经成为低年级孩子中的普遍现象。特别是临近开学,一些动手能力的作业在一些家庭中被家长承包,真正需要得到锻炼的学生却成了旁观者,这些培养动手能力的作业失去了它应有的意义和价值。

   
毫无疑问,老师留下的作业应当由学生独立完成。例如,一些教师为培养学生的动手能力和文字编辑能力,要求学生自组文字、自配插图完成一张电脑小报。如果完全有学生自己来做,学生确实可以得到完成一张报纸编辑过程的各项技能,同时也能够培育学生对生活和社会问题的分析意识,提高对生活的关注度。可是,家长看到孩子为难的样子,直接跑到打字社,或者亲自操刀,替代学生完成了这项作业。

   
那么,这项作业之所以变形,到底是谁之过呢?我认为怨不得家长,这绝对是教师的责任!

   
老师们在课堂上会对电脑小报的质量进行点评,通常是忽略请人代作的情况的。家长制作或者请人代做一般水平要高于孩子亲自动手的,往往受到鼓励和表扬的是那些家长制作或请人代做的作品。这样鼓励了造假,打击了亲历过程。

   
所以,我认为,教师只要坚持导向,鼓励亲自动手的作业,特别鼓励和表扬那些甚至看起来粗糙的亲手编辑的作品,忽略那些代做的作品,就会把作业回复到“我的作业我来做”的正常状态。

控诉教育

朋友在讨论教育异化问题,激发我讨论的愿望。作为教育工作的一个反思,我希望以控诉的形式反思我曾经做过的和同伴们正在做的。


我的第一条控诉是我们对育人目标认识的偏离,这是对人成长的最大漠视!


家长和孩子们可以猜想,我们老师在走进课堂的时候,会怀揣着什么样的上课的目标呢?


比如我们会请大家翻开书本进行教前自学,下课对孩子的学习进行总结或考查,而学习的内容是书本内容,目的是记得准记得牢——告诉你吧:这是我们以知识为目标,以知道为目的进行的教学。我们并不问这些东西会怎样浸入到孩子们的头脑中或技艺中,也不问这些学习会为孩子们成为怎样优秀的人提供什么!


比如我们会讨论什么样的回答是正确的,来期待孩子们回答问题的正确性和准确性,但如果这么做只是为了让你们在考试中取得更高的分数,如果这个正确性和准确性不是为了提升你们生命的品质,包括优秀的品格与修养、生存的智慧、交往的水平、为自己的人生增添色彩、为他人提供帮助的能力,以及为社会提供自己贡献的意愿和能力,那么你们的这种学习还会具有有意义的目的性吗?


教育为了增长!但在本应以增长为目的的教育环境中,无论是家长的名校心态和急功近利的追求,还是学校环境中“奋战多少天,提高多少名”的价值追求,还有以学生付出多少学习时间为基准的判断,到底为学生成为现代中国人做出了多大的贡献呢!


我第二要控诉的是教学过份强调学科教学,资料成堆,造成不可逃避的应试倾向和学科教学知识化倾向。我们对学以致用的理解仅限于在课堂上运用和在考试中运用。


到底我们学到的东西有多少是能用的和适用的,为什么学校门前在中高考结束后会形成废旧书本交易市场,为什么你们会毫不痛心地低价抛售那些重金买来的书本资料?因为这些除了考试别无它用!除了能够说明这些书本资料的考试功能突出而育人功能脆弱而外,还能说明什么?


曾经高调宣传的“知识就是力量”在这里成为所有人侵害教育的保护性律条,难道滚瓜烂熟的修辞知识和对稍有差异的修辞方法的辨析除了考试而外还能直接生成语言能力吗?难道这种辨析会让孩子说话更具有魅力吗?如果不能,我们的教学在做什么!


我的第三条控诉是严重分离书本与实践,割裂了理论与实践的结合。除了简单的实验设备和个别学科教学中的实验外,课堂到底用了多少时间在给学生实践?学建筑的不会设计,得到工作中再跟师傅学;学到的数学只能用于演算不能用以生活;小孩子玩的游戏使他们沉寂在幻想的世界里,本该有的那么种在幼小心灵里的担当不见了——唯书本论使大学生、中学生、小学生形成了独特的壮观的景象:从这架教育机器里生产出来的产品只会想不会说,只会说不会做。
    
诸如此类,凡此种种,椎胸痛恨而已矣!

一年级的孩子适合读什么书?

 


一年级的孩子适合读什么书?


 


    有家长问:“一年级的孩子适合读什么书呢?”


    我追问:“您的孩子现在读了什么书呢?”


    家长回答:“我给孩子买了好多绘图本的书和《小牛顿》、《神奇校车》之类的,但孩子还要我买书,不知道买什么好?”


    我觉得这个家长比较厉害,她关注到了孩子课外阅读的内容的丰富性。


    我一直以为中国孩子读书比较偏食,大多数家长从小给孩子的多是安徒生童话呀,格林童话呀,诸如此类的故事,除此而外就是一些传统的道德故事,司马光砸缸之类,使孩子长大后文绉绉说话,偏狭地思考,无端地发展空想般的想像,增加道德负担而不是形成个人的社会责任。


    读的书多是人文方面的,并无把人文素养和科学素养的内容都引入孩子阅读世界的打算。


    事实上,我当年给孩子购买的浙江教育出版社出版的《中国少年儿童百科全书》(共四册),包括了“自然环境”、“人类社会”、“科学技术”和“文化艺术”四个分册,一年的时间,我的孩子把“自然环境”和“科学技术”两个分册都翻烂了,可是“文化艺术”和“人类社会”两个分册却光洁如新。当然,后来也陆续地读完了全书。


    可是,我却觉得从孩子的阅读选择中能够诊断出他未来的价值取向。所以,当报考大学的时候我建议他学外语专业的时候,他的回答让我吃惊:“您认为语言是生产力吗?”我说:“语言促进生产力的发展。”


    是的,据语言大学的专家说,瑞士作为世界上最富裕的国家,拥有270多种语言,每年语言对这个国家的经济贡献率占到了国家经济收入的10%。


    可是儿子的回答是“促进的事儿我不干”。他选了理工科的专业。看起来,儿童的阅读价值取向可能就是他将来的职业方向。


    对于如何帮助孩子读书,我有如下建议提给家长和老师们:


    第一、在推荐孩子阅读书目上或者阅读内容上,要进行个别化的诊断和指导。


    不能一以概之地说哪本书好,所以,要有一个诊断。比如说,就拿人文类的图书和科学类的图书试一试,看看这个孩子喜欢的阅读内容。要按照全面发展的理念,去指导推荐孩子所缺失的那部分,使孩子从小就有一个丰富、完善和全面的阅读。老师要对学生的阅读兴趣做一个分类诊断,指导和要求那些侧重人文阅读的学生关注科学类图书,侧重科学类图书阅读的同学关注人文类图书。


    第二、要使学生、孩子的阅读增加主动性。


    老师和家长的推荐代表成人世界,好与不好,有否助益代表成人的需求或者是成人推断的儿童需求,未必是真的儿童需求。而儿童世界才是他们的世界。所以,家长要带孩子自己去书店,自由选择加指导。这样才会使学生读到自己喜欢的图书,使图书走进孩子的学习生活。老师也应对作业进行改革,就是请同学们自主到书店去浏览,互相推荐自己喜欢的图书。


    第三、推动孩子阅读应当有一些策略和方法。


    家长带孩子去书店每次购买可以有一个数量的限定,让孩子觉得来之不易。读完再买。读了要有一些适当的交流渠道。老师也要经常召开读书交流会,报告会,开展一些读、写、说相结合的活动,为学生的写和说找到一个出口,相机发表,从而促进进一步的阅读。


    第四、我们考试评价的引导作用也应当积极发挥。


    我们现有的考试中对祖国优秀的科学类或科普类作品关注不够。比如被西方誉为中国十七世纪的百科全书的《天工开物》就被冷落了足够长的时间,我们对《梦溪笔谈》、《水经注》、《九章算术》、《本草纲目》之类图书的启智作用也重视不够,最近看《黄帝内经》在成人世界热销才算感觉中国的图书已经有点意思了。当然也要积极推荐西方最现代和最先进的科普类图书,以提高引进的质量。


    有一个老师说,我们要培养的是有世界胸怀的现代人,有民族情怀的世界人。


    儿童的阅读是开放的、深邃的,它沉静而热烈。像火焰,燃着的是智慧,是心灵;起初可能是手中的玩具,玩着玩着就变成了一门学问。


    真正的学习就是从阅读的兴趣开始,我们要让每个孩子都有一个全面的阅读,使孩子不断受到人文和科学两方面的滋养

作文课的枯燥与丰富——小学语文作文课堂观察分析

作文课的枯燥与丰富——小学语文作文课堂观察分析


 


 东北师大研究生 李璐


 


无论是古代的八股取士还是如今竞争激烈的中高考,作文都因占有很大分值而成为学生语文学习的重点。小学是一个学生吸取“养分”形成习作习惯和习作思想的重要基础阶段,小学的作文课堂如何开展,将对学生日后语文能力及语言表达能力的发展有着重要影响。


为何学生不喜欢写作文?为何学生写不出作文?为何学生因为作文甚至不喜欢语文,把语文课当做了休息课?我认为想写出一篇优秀的作文有两个前提,第一,文学知识积累丰富,第二,生活阅历丰富。学生写不出作文,因为他们头脑中没有东西可写,而对于没有吸收太多养分的小学生而言,写身边的事写经历过的事写有自己亲身体验的事反而是最得当的,通过亲近自然,通过大家共同完成某项活动,通过学生自己读一本书,通过学生与家人的日常活动假日休憩,都可以形成一篇优秀的习作,作文源于生活又高于生活,那么对于还没能掌握更多技巧去高于生活的小学生,源于生活这一点就显得尤为重要。


在长春某小学听了一堂传统的语文作文教学课,教学内容是建议书。教师按照传统的教学模式,分别介绍什么是建议书,建议书写什么,怎么写。在这个过程中,教师组织过一次学生讨论,让大家举例生活中的不良现象。在讨论过程中,近10分钟的讨论内容可谓“激烈”,有同学叫嚷让对方闭嘴,也有同学讨论其他事情,课堂秩序混乱,而教师则把这当做了热烈讨论的“成果”。而后的提问过程中,学生的思维放的很开,结果却两次被教师截断,如有学生说家长盲目给学生报课外班增加学生负担是一种不良现象,却得到了老师的否定,且认为此建议书没有建议对象。在之后的教学中,教师读了两篇例文,这两篇例文其中一篇是一个女孩写给联合国秘书长的建议书,呼吁世界和平。试问,在这些孩子日后的成长过程中,他们真的写建议书的机会里有几次是会写呼吁世界和平,呼吁没有战争?这种例文虽然内容丰满感情真挚文笔卓越,却离学生的生活太远,学生不知道学习写建议书可以给他们带来什么帮助,不知道什么时候才能给联合国秘书长写一封催人泪下的文章,我不否认例文是一篇优秀的文章,但作为例文我个人认为其选择欠妥。在读完例文后,学生写给小区物业,写给家长,写给不文明现象的建议书,是否让他们有些觉得自己相形见绌呢?是否会打击他们学习作文的积极性呢?是否会让他们对语文学习失去兴趣呢?我不得而知。


而在另一所小学的示范课上,来自福建的名师何捷老师则为我们呈现了一堂生动的作文课,名叫“学速记、谈观察、玩游戏”。课后我注意到,这堂课的三项教学目标,即让学生学习速记、观察、及玩好游戏的目标都达到了,而在这三项目标达到后,学生也自然而然的能完成一篇出色的作文,这不禁让我赞叹。在课堂的教学环节上,何老师一改传统模式——先评价讲解然后模仿习作,何老师利用了一种游戏的教学设置,使课堂变的生动有趣,让最难集中注意力的小学生都能在课堂中全神贯注。在课后的学生访谈中我了解到,学生几乎在回家后都可以迅速完成一篇习作,有些学生甚至想好了一个很有特色的作文题目,而学生也表示,何老师的语言幽默,游戏有趣,让他们觉得作文课不再那么枯燥乏味。


何老师的作文课出彩在形式新颖吸引学生,使学生对知识接受更快,也通过游戏作文这一形式让学生更容易掌握如何写作文。当然“游戏作文”这一教学设计,在没有经过多年的探索和打磨的前提下,还无法让每一位教师进行推广,但这一设计值得更多的老师深思。


作文课本是一门可以开放学生思维拓展学生文学水平的课程,教师应该更多的理解学生心理来教授课程,通过学生更多的亲身实践体验来丰富自己的作文内容,而不仅仅是照本宣科以自己的想法以课本的想法机械地解读作文,作文课堂也更能变枯燥为丰富。


 


 

家庭作业——想说爱你不容易

 


家庭作业,想说爱你不容易


 


前楼正对着我家的是一个三口之家,只要拉开窗帘,就能看到一个孩子伏案学习的姿态。这孩子每天学习到半夜十一点多,每每看到这孩子房间的灯光,我就佩服得不行。


偶有一天,楼下闲谈,说到这个偶像般的孩子。邻居说,那是我孩子。我立刻讨教。他说,我正愁呢,这孩子天天做不完作业。原来,是作业太多。据他说,昨晚仅数学一个学科,孩子用了两个小时没做完。有些作业得到早自习时交换着抄一下才能交差。看来,家庭作业,想说爱你不容易呀!


学校把考试成绩作为考核教师的标准,老师也把这标准放在学生身上了。可是,分数真的能够给能力定价吗?老师也说不能,但是现实是学校就是在用分数给老师的教学能力定价,老师也就顺其自然地用分数给学生分等了。


老师上课的时间是以教材内容作为教学内容的,如果教材内容要面面俱到,时间肯定不够用啊。所以,只好用作业来找齐。


语文、英语老师还可以用早读来解决一部分,其他老师呢,就没有时间找补了,要提高成绩,全靠作业。你留我不留,我吃亏;你留多我留少我也不划算。怎么办,竞相加码,作业越留越多。学生课外自主学习的时间甚至休息、娱乐的时间被完全挤占。


长此下去,如何得了?


在给老师们做讲座时,我曾经讲优秀作业的一些特质:第一,作业的开放性(广泛);第二,作业的延展性(张力);第三,作业的针对性(目的);第四,作业的有效性(作用);第五,作业的具体性。


而且还讲到作业与课堂教学内容的关系:第一,作业是补充,第二,作业是拓展,第三,作业是深入,第四,启迪。课后的作业是学生对学习内容的产生兴趣的开始,绝不可以让学生对作业不感兴趣,学生对作业不感兴趣是教育过程中最重大的失败之一。


如此如此。讲来讲去不见成效,道理大家都懂。看来,制度的改革比起道理来更坚挺,更具备现实的硬度。


可是我还是羡慕那些去外面读书的孩子,这让我想起原先搜集的一些小资料,那是讲中国孩子在国外做作业的故事。转述下来,和大家分享。


    事例一:


写一篇“博士论文”


——美国小学生作业的“难度”


倍力


一位带着九岁儿子来美国的父亲感叹,把孩子交给美国学校真是忧心忡忡,那是什么样的学校呀!课堂上随意得像自由讨论;上学就像在玩游戏;每天下午3点就放学;还居然没有统一的教科书。


看了孩子在中国读的四年级的小学课本,老师告诉他,一直到六年级,他的儿子都不用再学数学了。他当时就后悔把儿子带到美国,在中国,小学生的书包都是沉甸甸地透着知识的分量,再看现在的儿子每天背着空空的书包,还高高兴兴地上学去、回家来。一个学期眨眼就过去了,他不免心虚。


再过一阵子,孩子放学后就直奔图书馆,倒是常常背着满满一袋子书回来,可是没两天就还了。他问“借这么多书干吗?”儿子回答:“做作业。”然后,看到儿子在电脑上打出作业的题目:《中国的昨天和今天》,她惊得差点跌倒。他责问儿子:“这是谁的主意?”儿子正色道:“老师说,美国是个移民的国家,每个同学都要写一篇关于自己先生活国度的文章,还要根据地理、历史、人文等不同方面,分析与美国的不同,并阐述自己的观点和看法。”这位父亲没有做声。


这几天,他看到儿子的作业出来了,一本20多页的小册子,从九曲黄河写到象形文字,从丝绸之路写到五星红旗……整篇文章气势磅礴,有理有据,分章断节,特别是看到最后列出的一串参考书目,做父亲的大气也不敢出,这种博士论文的气派,他是30岁过后才开始学到的。等到孩子六年级学期快结束的时候,他更是瞠目结舌,老师留给学生关于“第二次世界大战”的问题,简直像是国会议员候选人的前期训练:


“你认为谁应该对这场战争负责?”


“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”


“如果你是杜鲁门总统的高级顾问,你将对美国投原子弹持什么态度?”


“你是否认为,当时结束战争最好的办法就只有投原子弹?”


孩子们的智慧大门,是不是就这样被开启了呢?


事例二:


让妈妈抱三分钟


——日本小学生家庭作业


杜海玲


我将儿子送入小学,以为自己要开始每天检查作业的生涯了。没想到从学校回来的儿子,一进家门就扔下书包,开始看漫画。我小心翼翼地问,今天学校怎么样啊,老师给你们留什么作业没有?儿子告诉我,学校很好玩,没有作业。


刚开始,我以为这是老师为了让小孩子喜欢学校、适应学校,故意让小孩子轻松几天。可是,等一个月过去了,儿子回来除了玩还是玩。终于有一天,儿子说有作业了,我乐颠颠地等着他拿出来。他一脸严肃地翻弄书包,最后拿出一纸家长联络信,很认真地告诉我:“今天的作业,是自己准备东西,明天要去郊游。”


我吃惊地张大了嘴巴。之后,我不停地这样吃惊。


有一次老师布置的作业题目竟然是:“和三个以上的小朋友一起玩”。于是,所有的孩子回家赶紧招兵买马,三五个孩子凑在一起玩。我记得,那天我们楼上的小姑娘因为没有找到小朋友玩而哭哭啼啼,最后,由她母亲出面,帮她打电话联系,才算找到一家只有两个小同学在玩的,当即把她送过去凑数,大家这才共同完成了作业。有时候,作业是“听老人讲过去的事情”,或者“让妈妈抱三分钟”。


日本小学的老师与其说是老师,不如说是幼儿园的阿姨,而整个小学就像是个大幼儿园。孩子们的课堂中有我们熟悉的语文算术,绘画体育,不定期有“综合”和“家庭”课。说穿了,综合课是吃喝玩乐,家庭课是锅碗瓢盆。综合课的意思是不知道到底要干什么,所以干脆综合了,包括上展览馆、下地挖土豆,或者大家想好课题,然后几个人一组,坐在那里侃大山。家庭课,对于父母来说真是麻烦极了,要准备围裙、抹布、头上的白帽子、食品、调味品,总之要全副武装,在学校的家庭课教室——一个大厨房里做饭。


后来的家庭作业,终于有了点要写要读的架势,但那作业都是基本上10分钟就能完成的,孩子们于是便继续他们的玩耍大业了。多么快乐的小学生活啊,我小时候怎么就没遇到。


当前课堂教学的主要问题就是教学的盲目性:学习内容的实际意义不明确;教的东西不是学生想要的;学生感受不到学习内容对其发展的意义,动机不强烈,而且,也确实存在着教师在教学中所设计的内容只是完成课程预设的内容,忽视了对学生发展的实际意义和生活价值。课堂不是有用的,而且也不是有效的。


事例三:


美国教育难倒中国老爸


(现代教育报2001328


美国学校里竟有这样的作业:制作你的家谱:写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这个作业不仅让我也让我的朋友们在为之感叹,这是在培养“寻根”意识呀,别忘了祖宗,别忘了“你从哪里来”。


我又一次惭愧:因为两岁时便离开了我的祖父,直至他去世再没见过,我甚至不能说出他的名字,我无法完成这个作业。无奈,我们全家开始“总动员”,依据一份不够完整的家谱,开始“作业”。直到这时我才发现,中国的家谱记男不记女,只有男性姓名,家族的女性稍早一点甚至连名字也没有,以某氏记之,到嫁出去就“消失”了。而且,没有生卒年份,幸亏女儿的爷爷健在,八十老翁凭记忆一个个推算出是咸丰多少年、道光多少年、光绪多少年什么的,奶奶则抱着一本中西2000年对照历找出公元年份。最后,由女儿的二叔总其成。当我看到这份密密麻麻姓名的家谱时,一种家族的历史感油然而生。当我把这份作业传到美国后,女儿大为兴奋,竟说要再还原为中国朝代纪年,“我要用中国文化镇老师和同学一下,”因为她还要解释什么是中国纪年以及为什么中国传统“记男不记女”。所有这些,都要画在一张大纸板上。为此女儿几乎一夜没睡。第二天,同学们的作业摆在班里,互相观摩,惊叹声此起彼伏。老师走到我女儿身边,拿起这份特殊的作业说:“这是我最感兴趣的一份。”然后开始结结巴巴地念那些拗口的中国名字……“历史”就说到这儿吧,我要强调的是,所有这些作业,没有需要“背功”的时候,更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分,全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点——你不必担心“对”还是“错”。


女儿赴美只有短短3个月,变化很大。通过电子邮件,我开始领教什么是创造性教育。


事例四:


 


电脑小报这样的作业使学生习得了什么?


(这个例子是本人撰写)


这些年,由于办公设备的更新,已经很少光顾打字社了。一个偶然的原因,去了一趟打字社。没想到,我们社区的打字社仍然那么繁忙。有制作名片的,有制作条幅的,有打印诉讼状的,有复印考试题的……没想到,十几分钟的时间里,竟然还有好几位家长是来要求帮忙完成孩子作业的。


其实,就是附近的某小学留了这样的一个作业:要求孩子们用电脑制作一张小报。一些家里没有电脑的或没有家庭打印机的就来这儿寻求帮助了。


这我倒要观察一下。于是又在那有事儿没事儿地呆了半个小时。


结果,看到的是,打字社的打字员非常熟悉这项业务。一会儿功夫,就设计出了一张数学小报,一张语文小报。而且每一张都图文并茂,信息丰富,栏目清晰。而且有一张还加了彩色。署上孩子的年班姓名和年月日,很快就打印了出来。


家长兴高采烈地交了钱,回去交差去了。


和打字员交流得知,成全这项业务的,初一年级的和小学的居多。


对于这件事,我不想发表任何评论,只是想提一个问题与老师们商量:这样的作业到底使学生习得了什么?

也说爱的教育

 


也说爱的教育



宋胜杰




“没有爱就没有教育”,从教育家的口里说出来,对其操作性,我们毫不怀疑。可是,在教师培训的场合说的多了,我也渐渐生疑起来。什么地方让我生疑呢?教育的理想状态当然是与爱结合起来最好,好的教育浸透着爱,但是怎么去爱呢?我并不觉得老师们听了这八字箴言就会爱了。


培训家们这么讲,我总觉得有点儿贴标签之嫌。况且,如果调侃一点说,教师与教育对象甫一接触就爱了,或者原本就揣着许多爱来了,我觉着不太现实。爱是双向的,爱是在交流、交往过程中产生的,反过来又作用于这种交流或交往,使交流或交往注入了情感的因子,交流或交往因此而滑润起来。


我经常看到一些大的报告,极富冲击力:震撼人,鼓舞人,刺痛人,警醒人,召唤人,引导人,促进人,而演讲者甚而至于连听讲者的面目都看不清楚,这是不是有效的教育?如果硬去说没有爱就没有教育,那就只有把爱理解为泛爱,才可以说得通,比如说,对事业的爱而非对对象的爱;比如说,爱的形式之一是恨,其表现时而为贬斥、讥刺,时而为痛骂——但无论怎样说,就没有爱就没有教育这个判断而言,仍觉得是一种夸大。就像万岁一样,事实上没有多少生命可以万岁。比起爱这个具有多义性的字眼来,我更愿意相信保障教育有效性的那种情感或情绪是支持的情感和认同的情绪。




    退一步说,如果真的是在没有爱就没有教育这个绝对性命题上去讨论教育,为了老师们操作的方便,也要把爱这个崇高的字眼分解一下。比方说,可以把爱分解为关心、欣赏、认同,甚至同情,这样一来,效果就不一样了。要关心学生,关心是什么,就是学生的什么事都要放在老师的心里。比如,学生恋爱了,如果你关心他(她),这件事放在你的心上,你的处理方法就不那么简单了,也不会粗暴了。

说礼仪

 

说礼仪

 


过去好久了,有几件小小不然的事情却在我的心中不断地引起了震撼,这些事情如鲠在喉,不吐不快。


1992年,我还是一名年轻的教师,有一天,一个日本代表团来学校参观,当时天气奇热,五十多名学生坐在一个狭小的教室里。这个日本代表团的一名成员惊奇地发现,坐在最后一排的一名同学竟然光着膀子听课,被汗水湿透的背心搭在椅背上,这一镜头被这位日本观光客拍了照。这是一个非常让人感到羞辱的场面,校长在全体教职工大会上讲述了这件事,当时我不以为然,几个月后,这个班在高考中取得了很好的成绩,那个男生在我的课堂上光着膀子的情形,不断地让我的成就感遭受打击,稍后几年,我经常地想起这件事,总觉得有件事情窝在我的心里。


有一年,我曾任教的那所学校组织了一次旅游,在豪华的大巴车上,经过长途旅行,大家都很疲劳,一位女同事把她的一双秀美的双腿搭在我的座位旁,当然鞋子是脱掉的,她的脚很清洁,我就坐在那个令人尴尬的位子上,目不斜视,不敢挪动我的身体,生怕触碰到那双脚。您说,这位女同事的动作有没有有碍观瞻的地方,这符不符合礼仪规范?


当我们从上海返回长春的时候,有一幕让我怎么也忘不了:当时我们要换返程的机票, 中南旅行社的人已经完成了使命,不再代劳,70个人的机票都要靠自己来换。当我到达那个窗口的时候,我的同事们已经涌到那个长长的柜台前,许多双手伸向前方,胳膊架着胳膊,生怕自己落后,我再向两边看,其它通道前,每一个人都是那么有秩序,前后两人相隔的距离至少不低于75公分,那当中有外国人,也有中国人。我羞愧得无地自容,我告诉身边的男生,别着急,会换完票的,咱们排一下队吧,我身边的人非常配合,每个人都排好了队耐心等候,前面拥挤的一幕,我们观察了好久。


去年夏天,我路过西民主小学,赶上内急,要去厕所,我就闯了进去,进到楼里,看到一个房间人很多,大概是收发室,我没问,就向楼道的深处走去,我以为,楼道的深处一定会有卫生间。这时,一个清脆的女声叫住了我:“您好,您是找人还是接孩子?”我说:“我想找厕所。”我正为自己的失礼不好意思,那位女教师告诉我:“对不起,厕所在楼外,您得绕到外面。”我道了谢,就走出楼道。现在,那美好的声音还在我耳边萦绕。


我去参加一个朋友的聚会,吃饭的时候,那个转桌非常好用,这就出了问题,有的人不等转桌转到自己这里就伸长了手臂,越过大桌子和桌子上的许多菜,去对面夹起粉条来吃,那粉条很不争气,偏偏柔弱无骨在桌上披头散发地一路扯过来,中间各种菜肴的味道竟然吃了个够。朋友正在夹菜,有的人就开始转桌,弄得夹菜的人菜未夹到便只好做罢。吃粉条的时候,希溜希溜一通声响,女士在场,好不尴尬。更有甚者,用筷子夹菜的时候非要颠一颠,甩几下,才夹来嘴里吃。公用筷子就在桌上,却没有人用。我吃不下,朋友劝我:“你为什么光喝酒,你吃菜呀!”我哪里吃得下。


有人说,看牙齿保养的情况能看出一个人的修养和家庭状况,好的牙齿是健康的标志,同时也是富足的象征。有人说,从牙齿上可以猜出人生活的地域和年代,我不信,朋友笑云:“你看四环素牙就是七十年代工人阶级子女的特产,牙黄得可以,甭问,一准是没有刷牙的习惯,饭都吃不上呢!”看孩子的牙齿发育,据说也能推断其母亲的修养。据说韩国现代美女界多有整容之风,甚至有中国女孩专程到韩国整容,足见其整容业之发达。皆因韩国成为亚洲四小龙以后,经济发展之故。


为什么在大庭广众之中,不用火眼金睛,一眼就辨得出你是文化人,我是非文化人,此是掩饰的寒酸,彼是扮出的可怜呢?这里面学问大着呢,不光是衣着,还有谈吐,还有举止。

礼 貌——当学生意识到自己在受教育时,教育就失败了

 


 


当学生意识到自己在受教育时,教育就失败了。


因此我当老师,经常诗教。


有一年,新接了一个高一的班。这个班来自全市各个学校。发现一些学生礼貌待人方面不如人意。于是写了这首诗,叫《礼貌》。在班里读给学生后,发现学生改变巨大。


 


礼貌是深藏于人的内心的。行为乃人之内心情感之流露。敷衍者,伪礼貌也。只有内心虔诚地热爱着别人,关心着世界,有宽厚仁让之心,无尖酸刻薄之意,其礼貌的行为方能出乎于心,发乎于内,具乎于言,达乎于情。



宋胜杰


   


      什么是礼貌?这个问题我要好好想一想


      给荒野一缕春风也该给心灵一片霞光



      它包括见面时的“您好”和分别时的“再见”


     


      也包括我们早已学会的公众音乐会上的鼓掌


      当然,还有别人倾诉时我们那保持倾听的目光


      即使是自己微小的快乐也能够和大家共享


      并且能够一饮而尽那从别人的不幸中


          分出的一杯忧伤



 


      礼貌就是不在自习课上脏话连篇粗声大嗓


      就是不在客人面前哈欠连天前合后仰


      就是不随意把痰吐在任何人的脚下


      在生人和熟人面前衣冠整洁、不卑不亢


     


      在仅容一人通行的路上


      也能把优先让给对方


      在人群中能够把衬衫的钮扣扣上


      这就是礼貌?她可以帮助我们学会正确地交往



 


      她不仅仅表现为好友间的相互勉励


      以及分别时互相倾吐的忧伤


      也表现为对弱者的热情相助


      和对年长者的真心相让



 


      她不是装腔作势的热情


      也不是无奈的原谅


      更不是无原则的礼让


      她只是一小碗儿清晨的甘露


      和一小勺儿夜晚的清凉



 


      她是温馨里的激情、懦弱中的坚强


      在生活中 礼貌


      也是一道温暖的阳光


      其穿透力很强很强


     


      她在同伴中播下友谊


      在家庭成员中收获希望



      她虽然常被我们轻轻地抛在走过的路上


      但她却真的


          是一道


               很美很美的风光


 


提醒也是最好的教育。这里,不仅提醒了学生注意生活细节,而且我还有一个副产品,学生认为我是诗人,是能写的语文老师。从此,我的语文课堂就有外班的学生偷偷进来旁听。

男性女性化——基础教育也要挨板子

 


 


男性女性化——基础教育也要挨板子


 


 


一天,参观幼儿园骨干教师的结业仪式,越发钦佩起幼儿园教师来,个个热情似火,人人都能亮一手绝活,载歌载舞,才艺非凡。


但是,百人的优秀教师,清一色的女性教师。


问了几位园长,都回答除了司机和工勤人员,没有男教师。


据我了解,这个情况在小学里也差不多。


这引起我的思考——性别单一的教师团队如何才能担承起性别教育的角色呢?


我儿子刚上大学,去年还经常学着鞠萍姐姐的样子和语气去讲小时的故事,听说,在宿舍里,他们的娱乐节目之一就是带着语音语调复述小时候听来的故事,嗓子细细的,声音尖尖的。


其实,理想的教育是,让男孩儿应当像男人一样负责,形成男人的性格,最好的办法是从体制上加强基础教育的团队建设,让更多的男性参与到基础教育的工作中来——性别角色很重要——但是,如果改变不了环境,那么,就只好改变自己了。


如何进行完善的教育呢?我想,能否在教育的细节上做一些革新,在教育过程中更多地关注到性别的差异。


比如,可不可以请男家长来做事业发展和个人发展的报告,开家长会时可不可以有计划地安排男家长会?可不可以专项地设计在教育过程中针对性别进行的性格教育?


有人认为,小学阶段这方面的教育不是很重要,或者说,没有人把这方面的知识拿到桌面上来。但是,作为性格教育,却是十分必要的。一些孩子进入高中时说话都是女性化的,过去我在学校时经常遇到。这些男孩子表达或朗读都带有很强的女性色彩。


我觉着,在课堂中经常引进男性角色也不失为好的办法,同时,要告诉男孩子:


不许哭


要勇敢


要担当


摔了要自己爬起来


要学会忍痛


要自己独立做一件事


要有绅士风度


男性责任感和男性特点的缺失是很危险的,对整个社会的发展存在潜在的隐患。


当然,女性教育工作者在低龄段有着不可替代的家庭教育的天然能力,就像阿德勒所说,“学校教育是家庭教育的延伸”,所以在承担家庭的保护和呵护义务的时候,女性教育工作者在这一学段是有积极作用的。


就像单亲家庭的教育一样,这是一个问题。


比方说,单亲家庭的男孩子进入婚姻生活后的表现和双亲家庭的孩子是有不同的。在婚姻失败的家庭中,下一代的性格有封闭倾向,且不同程度地出现沟通障碍,婚姻质量有所下降。丧父者则表现为更加隐忍和坚忍,丧母者则处理细微事物的能力下降,意识薄弱。


    当说到这一话题时,一位小学老师跟我说:在听您说这番话之前,我从没注意过这个问题。我只知道,单亲家庭的孩子和正常家庭的孩子在心理上是有所差别的,所以在某种程度上,我都会或多或少的给与他们多一些关注,甚至是偏爱,更深一层的东西,我从没想过。我对这位老师说,实际上,这样的孩子更脆弱,也更需要平等,所以,不应当偏爱,但可以多多注意和关注。因为,当家庭困难的孩子在班级受到特别经济照顾时,并不表现为积极接受,大多数孩子反而会增加自贱感和自卑感,在与众不同的困难方面,教师和或其他监护人都应为其保密,有时,最好的尊重是忽视,比如,手指残缺的孩子,并不是保护就可以建立自尊或他尊。


    所以,任何一种现象导致了某种教育方面的缺失,都应引起我们的密切注意,性别教育的不完善,基础教育也要挨板子。