鲁迅作品的教育价值

    鲁迅是入选中小学教材最多的作家。耳熟能详的,像《狂人日记》《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》《阿Q正传》《社戏》这些小说,占了共收入小说14篇的小说集《呐喊》的半数作品,小说集《彷徨》中也有《祝福》被收入。
     此外,他的散文、杂文、诗歌等都有大量作品选入教材。如《记念刘和珍君》《友邦惊诧论》《为了忘却的记念》《〈呐喊〉自序》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《拿来主义》《论雷峰塔的倒掉》《藤野先生》《论雷峰塔的倒掉》《论“费厄泼赖”应该缓行》《中国人失掉自信力了吗》《阿长与<山海经>》、《鲁迅自传》、《灯下漫笔》(节选)、《流产与断种》等等等等。
     鲁迅作品入选中小学课本的最盛时期应当是上个世纪末和本世纪初。共有数十篇之多。
     北京、上海、广州、厦门、浙江等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等,在沈阳,还有以鲁迅命名的鲁迅美术学院。同时他的作品被译成英、日、俄、法等50多种文字。这也说明,在世界范围,可供批判的人性有其共通性。
     鲁迅作品中更多的是批判、鞭挞,即使是小说,也多以隐喻的方式批判人的劣根性,人性的丑陋。
一位作家的作品以无人可比的比例长久地占据教材的重要位置,这对于具有丰富文化的民族来说似乎不可思议。可是,鲁迅笔下的需要改造的人物今天是不是就消失了呢,事实上,人的劣根性和人性的弱点一点也不比鲁迅所批判的时代有大的改观。这说明,人的改造是一个长期的任务。
    依我看,我们还要通过鲁迅作品的分析来改造促进人的完善,改造人的弱点。所以,我以为,教授鲁迅作品,应当着眼于育人目标,以改造国人为目的。
    需要注意的是,鲁迅的文字处于母语进化过程中并非现代标准的语言,比如“绍介”等。许多老师教学中把鲁迅语言放在首位而不是把这位思想家的思想放在更加更要的位置,这使得许多学生在模仿中形成了鲁迅式的话语方式。其实,鲁迅文章的教育价值更在于其思想价值,因此在教学方法上应更加重视分析而不是背诵和模仿。

教学指导方式的个人体悟

教学指导方式的个人体悟


宋胜杰


一、教学指导的指向


第一要指向教师教学及其关联因素,教师教学风格和教学思想是上位于教学策略的要素;第二要指向学生学习,这是学校教育的核心;第三要指向课堂文化,先进的课堂文化是课堂教学的品质保证;第四要指向教师对课程的理解,对课程性质和任务的理解是方向保证。


二、教师成长的主要关注点


1.有思想——符合规律的关于课程性质的认识、独有的课堂文化


2.有方法——基于学习成长和未来需要的教学内容设计、促进学生学习的实用策略


3.有技术——增强课堂吸引力的学生学习的技术支撑


三、近期我对教学改进的主要关注点


1.从社会文本到教育文本——教育价值的挖掘与教学目标的设定


2.教师课堂用语的文化意义


从“再说一遍”到“介不介意再重复一次”(体现民主与尊重的师生关系);从“你说说,你再说说”到“谁还有不同的看法”(体现有效教学的理念);从“你听明白了吗”到“老师说清楚了吗”(体现以人为本的教育理念)等等


3.教育技术进课堂的技术性问题


    哪些课件应站在审判台上:不具备必要性的课件;使用时机不成熟的课件;学生实际参与度不足的课件。


4.课堂整体效果(学生是否获得成就感、学生自主学习的积极性是否被激发)等等


四、近期我个人教学改进指导的主要方式


1.群体指导的路径:


一是点评。点评因其在一定的教学场中进行,其现场感和与刚刚发生的教学行为使指导更具有针对性。点评应当注意的是时间与环境,点评的引导作用等,要以碰撞交流的心态,主要提出我个人的看法,提出我个人教学的思考,忌以导师自居,强调同伴互助参与设计,重在提出不同方案。


二是集中培训。我个人倡导“教育走出围墙”,以外部优秀培训资源的引入解决团队指导质量低下、近亲繁育的问题。


三是以试卷拉动教学改进,发挥考试评价的导向作用


近年来,中考试卷设计中先后加入了口语交际,把文言文阅读改为古诗文阅读,希望未来能够把作文设计为“表达与交流”版块来克服考试内容使语文学习窄化的问题。在选材上重视了人文素养与科学素养并重的要求,使语文学习逐步拉动儿童阅读偏重人文阅读的偏失。


四是以初中语文教育论坛撬动教师对课程的理解,把讲坛逐步变成论坛,不求统一看法,只求激发思考与学习,同时以名师教学思想研讨和推介来集聚省内学科教学思想。


五是以网络交流隔空对话的方式,打破地域界限,进行指导与交流。采取即时在线交流的方式,帮助教师修改教学文案,写文章回应教师提出的问题,我先后写了《一年级的孩子读什么书?》《向学生致敬》《课堂教学评价的基准是这节课是否让人产生了某种感情》等几十篇文章与老师们进行网络交流。


最后想介绍两个基本想法:一是教学指导具有连续性,所以要持续关注同一所学校或者同一位教师的不同阶段的行为;二是人容易对简单的任务专注。这让我想到校长带领我们第一次听课时对我们的指导,我永远记得的一幕:哪些是能够改进的,哪些是一辈子也改不了的,哪些是近期能够改进的,哪些是最先可能改进的——我们只去帮助教师解决最现实的问题,这些问题可能也是最具有长远意义的发展性问题。


感谢经验,它更像是火炬——

故事课堂——为学生设计一个浪漫的故事吧

    会讲故事的老师似乎更受学生喜欢,有故事的课堂似乎也更具课堂吸引力,会设计一个班级故事并让这个故事实际发生的老师似乎也更得学生爱戴。
    那就请为学生设计一个浪漫的故事吧。
    这些故事必须和学生相关,而且是和所有学生相关:
    比如穿插于课堂的生日祝福,这个故事可能只是事关处于事件中心的某位或某几位学生,可是却是所有学生都能参与的,与所有学生相关——其教育价值至少包括在祝福等活动中对语言运用的练习,这是基于真实场景的得体语言的练习;还包括亲情的链接,同学情在这里相融,使课堂成为构建兄弟情谊的地方,把班级变成家庭,有爱的孩子才会有担承;当然也会包括除了语言的练习外体态语言的使用练习,因为语言永远不是孤立使用的,它一定和体态、手势、音调、感情联结在一起。谁孤立地练习语言,谁就藐视了语言的综合性;您或许还能发现许多其它的教育和教学价值,那就继续挖掘吧。
    比如为远离家乡的同学找到他家乡的一片叶子赠送给他,这里事关处于事件中心的某位学生,但是为所有有故乡的人或者心怀故乡的人找到了心灵的栖息地和着陆点,也与所有人相关——这只是一片家乡的叶子,其实,无论是一片树叶也好,还是乡音也好,无论是人的灵魂所托,感情所寄。其教育价值绝不是给孩子的作文找到一个话题那么简单,更是为孩子的作文找到了一个灵魂的支点,精神的支撑,情感的突破口。没有情感的人是不能独立于人世的,缺乏情感的人不配优秀的名号。这样的故事可能会给语文教育的“情感教育说”做了一个合适的注脚。
    比如设计一次突然的课堂造访——这个人可能是某方面的明星,有可能是建筑师或者设计公园的人,也可能只是个能赚钱的人(
更主要的是他赚到的钱很多用于公益),也有可能是为村子通向外面修成第一条公路的人,当然,您还可以提名更多更多的人,这是您的自由。这得在课堂里预先埋设一个小插曲,不能让孩子们对此人一无所知,只是这个人的来到一直是个秘密。当这个人突然造访您的课堂的时候,故事就发生了。孩子们可以自由采访,在自由采访中不断有问题产生出来,不断得到被采访者、老师以及同学的回应,这就是对话的课堂,是故事课堂。这个课堂里,每个孩子都可能是参与者。孩子们在课堂里习得语言,可能机智诙谐,可能妙趣横生,也可能受到思想的感染、人生的启迪。总之,语言教学不是孤立的,一定是有情节的,生动的,有过程的。形成的采访实录、纪要、通讯或者其它文字,都会直接作用于孩子的未来。更重要的,故事的课堂会给孤立的语言教学找到一个精神和文化的支撑,找到一个与社会和生活的接合点。
    比如,一个外国孩子或者少数民族地区孩子的来信(当然可以有男孩子,也可以有女孩子)——请大家以私密的或者公开的方式给回信,这是陌生人之间的书信沟通。里面既有孩子的隐秘的内心,也有个性化的语言表达,还有不同文字或者不同文化的沟通与交流,也可能还埋藏着一个孩子未来的愿望——课堂联结了未来。所有的语言的练习、交际的练习、沟通的练习都已成为实际发生,这不是演习!这是故事课堂!
    还有,结合某个课文,通过扮演角色、发表看法、演绎故事,让学生沉浸其中。
    
每个学生都是这些故事的主人公。在这些故事中,学生在惊喜、异讶、亢奋和真实的状态中置身其中,扮演其中的角色,参与故事的构建,把听说读写贯穿其中,在实践中习得语言,扩展内心,提炼生活,增长能力,提升素养。
    说到这里,大家可能对故事课堂有了一个基本的认识了。大家可以集思广益,多多设计一些内容,把故事课堂丰富起来。 

写字教学要关注书写工具的变化

 


写字教学要关注书写工具的变化


 


有人说,两个班级写字的质量可以使两个班级的中考语文平均分产生5分的差距!


最近,我们对中考试卷中进行了抽样分析,发现书写一项对阅卷人对学生作文的评判的影响非常之大——写字隽秀漂亮的作文要比写字潦草难看的作文平均分高出7.7分。


不约而同的,一些学校也对学生写字与作文得分之间进行比较:吉林大学附属中学得出的比较结果是平均差5分,东北师大附中的比较是4.5分。这个差异是对字的漂亮程度和内容因素因人而异的判断造成的。但是,不管数据的差异有多大,我们都可以认定写字对于学生的作文得分影响巨大这一判断。这个数据让我有了暂时放下对写法的研究,首先倡导书写教学的想法。


一些学校开设了书法课,老师们基本都强调写字,可是为什么还是会造成个体和整体的如此之大的差异呢?


我赞同东北师大附中丛立中老师的看法:在强调练习写字的同时,应当充分关注书写工具的变化。


我们知道:古时记录在用毛笔书写之前曾用刀刻,毛笔和纸出现以后,刀刻办法很快就废止了。可是今天我们日常的书写已经基本不用毛笔了,我们还在要求每位学生都要练习写大字。当然毛笔书写有使练习者获得对汉字间架结构的了解等好处,可是我们也应当认识到,作为书写工具,毛笔像刀刻一样,也已基本废止了。毛笔和宣纸,已经成为书法的专用工具。


今天的书写工具,按其使用的频率依次是中性笔、铅笔、钢笔、粉笔等。粉笔是一般是教学者在用,其余三种中,钢笔也退居书法爱好者使用的位置,因此,当前最常用的应当是中性笔和铅笔。


既然现在最常用的书写工具是中性笔和铅笔,那么,我们的中性笔和铅笔书写的练习为什么不能提高到书法的高度来理解呢?


现在,铅笔通常在低年级使用,我们参加考试,日常工作,文字交流,除了电脑打字以外,中性笔和铅笔已经成为真正的主流,中性笔已经开始唱主角了!


我的建议是:老师们在强调学生写字的过程中,要指导学生中性笔书法的普及与推广。在进行毛笔、钢笔书法的教育同时,我们还要考虑用当前最普遍应用的书写工具——中性笔和铅笔练习祖国的语言文字的书写!

当下语文课堂存在的知识化倾向

当下语文课堂存在的知识化倾向


由于一些老师坚定的相信“知识就是力量”这个判断,所以,一些课堂成了知识的课堂。


课堂被文字知识、词汇知识、语言知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识、文学常识、文化知识等充斥,而这些知识的先期掌握者或者资料的拥有者——教师,就天然地拥有了传道、授业、解惑的本领。我们追求的师生平等对话就首先建立在了你教我学的基础上。


如果课堂教学的主要目的是获取知识,那么课堂的主要形式就一定是传授和习得。


我也曾在鲁迅作品教学过程中,把鲁迅的作品做了归类,比如介绍其小说集《呐喊》,就请学生背诵这样的口诀:“狂孔药明一头波,故阿端白免鸭社”。告诉学生,这是《呐喊》这部小说的作品名称字头,“狂”即《狂人日记》,“孔”就是《孔乙己》,依此类推,选到《呐喊》中的14篇小说就被学生记诵下来了。在记诵的过程中,分别由老师介绍每篇小说的主要内容。学生即使不去读鲁迅的小说,考试的时候学生仍然可以回答关于小说题目、作者、体裁及其它相关的主要内容。这是以传授为主要教学方式的,教学的主要内容是文体知识和文学知识。


可是,从这样的教学中,您推测学生会习得什么呢?我想,除了语文知识以外,学生并没有进入到鲁迅的文学世界。如果学习鲁迅的小说,连这个文学世界都没有进入的话,语文教育还有什么目的性可言呢?


讲欧阳修的《醉翁亭记》,开篇一句“环滁皆山也”,干净利落,简练概括,道出了滁州的环境。可是,如果按照知识化教学的习惯,可能会首先搞清“环”的含义,“滁”的位置,“皆”的意思,“也”的用法,不会顾及这是一篇文学作品。可是文学所表达的是永恒的主题,爱情、仇恨、嫉妒、内心的苦楚、生活的悲凉、古人被贬谪的扼抑、擢升的喜悦,以及一切拉升人境界的美学元素,所以,要引导学生从“环滁皆山也“这样简单精炼的文字中看出郁郁葱葱的绿色画面来,要从这白纸黑字中听出声音来,那些山间的溪水发出音乐般好听的声音;要从这白纸黑字中油然而生出亲山亲水的感情来,从而更好地理解作者真实的内心。


知识化的语文教学把语文知识作为教学的主要内容,使学生的学习世界变得极为狭窄,使学习的意义受到削弱,使课堂变为简单的课堂。


 

从课堂提问看精致的课堂设计

从课堂提问看精致的课堂设计


 


东北师大研究生 李璐


 


11月末与宋胜杰老师、张后安老师去吉大附中初中部听了三堂常规课,其中曲彦辉老师在初三所上的《背影》一课令我印象深刻,且让我受益匪浅。在此次课上,曲老师共提出了11个问题,从这些问题的提出可以看出,这堂课经过了老师精心的设计,整堂课脉络清晰,主线明显,又十分新颖,充分调动了学生的思考,同时还适当兼顾其他学科如美学等方面的综合性介绍和学习,能让学生将课堂延伸至课外,而真正的课堂其实正是学生在课外所做的研究。


首先,曲老师问:“如果你当导演,最想拍好哪部分背影?(共四部分)”,这个问题提出后不禁让我暗暗称赞,从一个还在读书的学生角度看,这个问题可以使学生充满了学习的兴趣,同时从一个研究语文课堂教学的角度看,这个问题又是转换了一个说法从细节把握全文,这个问题提出后,既能让学生对全文充分理解,又能激发学生学习热情,同时更是能体现学生自己的观点,可谓一箭几雕。而后曲老师提出问题,“就买桔子的背影最想拍什么特写?”、“如果拍,你认为哪一处最难拍?”,这两个问题与第一个问题相互衔接,又一脉相承,问题的提出不仅仅是有趣,也更是能让学生在趣中学,学中思。


而后,曲老师又就课文的细节提出了三个问题,“家庭艰难在哪里体现?”、“思想感情的特写有哪些?”、“此时的泪是什么泪?带有什么感情?”,虽然这三个问题并不如前三个有新意,但我认为在此处安排这三个探讨课文细节的问题更能照顾到大多数学生,激发了学生的学习兴趣后,能够适当的降低问题难度让学生对课文的整体认知进一步加深,一个好的同时又能让课堂学习的安排更加紧凑,课堂不应仅仅求新求特,更应该是一个能让更多学生有所体悟,有所学习,有所思考的课堂。


接着,曲老师和大家分享了一篇实际材料,就《背影》一文是否应该留在中学教材中发问,“有人说背影违反了交通规则,父亲的背影不够潇洒,《背影》不应留在教材中,你是否赞同?”。这个问题的提出让学生展开了讨论,同时让学生能从中再继续发现问题,又能在一定程度上联系实际,曲老师在这个过程中充分保护了所有同学的想法,无论赞同还是反对只要自圆其说都能得到鼓励,这正是曲老师整堂课的一个重要特点,鼓励独立思考,鼓励创新实践。在总结背影是否潇洒这一议题时,曲老师提出了美学中的实用价值和美学价值,并联系《杜十娘怒沉百宝箱》中的片段,将语文学科与美学相互联系,给学生更多的知识介绍,让学生在课上学习更多,课下思考和阅读更多。


接下来,曲老师介绍了一下读书方法,即细读法和还原法,让学生对经典文章有新发现,提出问题“作者把哪些描写忽略了?”、“父亲看作者的背影会有什么感受?”这正是在传递了知识技能过后让学生掌握了一定的学习方法,并把学生思考的空间放大,既能让学生在理解课文的基础上延伸性思考,又能通过这样掌握一种阅读方法并以教材课文加以实践。


整堂课的最妙之处可谓是接下来这一问,“能否将这篇散文改编成诗歌?”,同时,曲老师加以示范,以“父爱是送别车站上的一个佝偻的背影,父爱是离别站台上的一兜桔子……”,而后给学生不长的时间,几乎每一位同学都写出了优美、诗意又有特色的诗句。谁说学生不会作文?谁说学生写作干瘪无味?这些学生的课堂习作整理一下都非常具有欣赏价值。最后,曲老师说,“初三的同学时间有限,无法深入阅读,希望同学们还能思考一下这是一篇什么样的散文?是写亲情的,写父爱的?”将更多的思考留给了同学在课下完成,同时也完成了教学三维目标的最后一项,提升学生的情感、态度、价值观。


语文课堂注重听、说、读、写,在这一堂课正是将这四点充分巧妙的结合而又不显突兀做作,整堂课亮点频频又流畅清晰。11个问题的提问,既让学生充分的学习知识,让学生有兴趣学习,又让学生又有自己的独立思考和创新,并力争将这种广阔的思维延伸至课外更广阔的生活,这才是真正好的提问,真正精致的课堂设计。

学生为什么不喜欢写作文?

 


学生为什么不喜欢写作文?


 



写作文,是学生重要的表达方式,可是,经过我们的几年作文下来,还有多少是愿意表达的?事实是主动写作的学生数量在减少,被动写作的学生数量在提高。很多学生写作的状况是只要老师不提要求就坚决不写了。到底学生为什么不喜欢写作文了呢?


笔者以为有以下原因:


一、     在写作教学中口与手不能很好地结合。


嘴巴除了吃饭的功能以外,还有说话的功能。写作就是用笔说话,不喜欢写作就是不喜欢用笔说话。但是说话是生存需要啊。一个人每天要说多少话?网友的回答很多,有人认为一个人每天大约要讲2000个单词;也有人回答说不一定,得看人的性格,也看人所处的位置和职业;还有人表示:只要他性格开朗,多多与外界联系,即使不说话也不会得抑郁症。还有人回答:有话就要说啊。可是我们的学生真的没话可说了吗?


我们经常能看到:幼儿园的小孩子跟着爸爸妈妈后面喋喋不休地说着他自己看到的、想到的那些事儿,说着自己的好奇和对世界的建议。可是到了学校,说话的机会少了,自然也就从个人充分的表达变成了沉默是金了。


孩子上了小学还能说话,到了中学简直就不怎么说话了。


一个人,一定要交流,要说话,要表达。可是他要对谁表达呢?他可能特别想和老师说话,他也可能在这几天里极想和父母说说话,他还可能和早上上学路上遇到的任何一个人。


一个人话说得多了,会累;不说话,不动嘴巴,也会觉得难受。


如果我们充分调动了学生的表达欲望,让学生说自己的话,写自己的文字,把说和写结合起来,使学生在说和写之间找到写作的意义,我想学生写作的动机就容易解决了。


二、     学生在写作中获得的成就感和幸福太少。


有的老师总跟学生作文上的错别字儿锱铢必较。


老师们对学生的错别字儿太上心,仿佛字儿写得全都对了才能写出好文章,这就像是一个碎嘴子老师,什么细事儿全管,而且是一起管,分不清主次,分不清先后,分不清楚什么叫到阶段性。这样极容易把学生的注意力吸引到改错别字儿上来,也极容易伤到学生的写作兴趣。也容易忽视学生准确的文字表达和真实的情感流露。在评改的时候,老师的确得有拨云见日、抓住要害的本领。


其实,孩子写的错别字儿多有可能是因为大量自主阅读造成的,也有可能是学生的用字意识觉醒求新造成的。这是特别可喜的事儿,我们却把它们当洪水猛兽了。有的老师甚至把学生的作文本儿当成了错字本,要求学生把老师圈出的错字在后面再写几遍,这都是本末倒置的做法。


试想一下,如果你写的报告或者工作方案领导老找你措辞方面的小毛病你还愿意去设计这个方案吗?


我的办法是抓大放小,眼睛里得能揉沙子。就是评改作文时不在学生的作文本儿上圈错字儿,多划浪线,少划红杠。但是得有一个记录本,记录下每个学生的错字儿或者文面儿上的问题。对易写错的字进行归类整理,写一阵子后专门找个时机印发给学生,集中解决。也不用说是哪个同学错的,总之是大家都容易写错的。文面也是。


别叫学生普遍地感到缺乏写作的成就感。要保护学生的成熟感像保护写作的命根子一样。


三、有的老师把写作的源泉问题弄混淆了。


写作的源泉是什么呀?大家都在提读写结合,先读后写。可是大家想过没有:如果只谈读写结合,学生的写作充其量能发展成读后感。


其实写作的真正的源泉的问题早就在文艺理论界搞清楚了,那是生活。


生活是如此甘美,如此清冽。生活中有苦涩、有艰辛;有欢乐愉悦,也有悲苦哀伤;有轰轰烈烈的爱情也有清吟低唱的儿女情长;有永恒和短暂,当然也有内心的嫉妒和无端的谣言中伤;有轰然的倒下,也有挺起的坚强;有富贵有贫穷,有内心的微澜春心的荡漾,也有矢志不渝的尊重和情感小屋的守望;有严寒中爬冰卧雪的坚忍,也有春天里温暖的激情长风浩荡;当然还有枯燥的日复一日和游戏中的心智成长;有青春之水的悸动,也有自然中荒草的蔓延疯长。


这就是生活!


他面对家庭、面向社会,怎么没有生活呢?


从婴儿开始睁眼触摸阳光,到他们欢蹦乱跳的成长,生活就如此丰富,我们却如此迷茫!


所以呀,面对读写结合的唯一命题,我有真心的呼吁也有强烈的抵抗。我呼吁让学生打开窗子写作,把生命的清新空气放进来!我抵抗和反对一切就事论事的写作练习和耗费生命无氧写作。我反对单一追求好词佳句!


我琢磨,除了以上三条特别重要,要是老师身上找找孩子不愿意写东西的原因,归结起来,还有以下种种:


第一、指导老师的包办使学生写作自主性受限制了。


第二、学生写的时候让学生感到受了太多的干预了。


第三、交完了作文学生就算完事大吉没学生什么事儿了。


第四、老强调“读写结合”狭窄了学生写作的路子了。


以上判断主观色彩太浓,且有的已单写了博文,未必经得起推敲。

我曾疯狂地迷恋过你——诗歌

我曾疯狂地迷恋过你——诗歌


 


我曾疯狂地迷恋过你,诗歌!


大学时代梦中醒来在黑暗中写下梦醒时朦胧记得的句子,那些在黑暗中写下的字迹的重叠句子,曾让我亢奋,让我的内心充满膨胀感!


当我把自己编辑整理印刷的诗集赠送发放给近处的好友的时候,我年轻的心激烈地跳动,仿佛自己已经成功地通过文字向世界发布关于我的发现和认知。


郭小川、贺敬之都曾经长久地占据过我的内心,北岛、顾城、舒婷、江河、杨炼、徐敬亚——也都曾深刻地感染我、激励我、鞭策我,王蒙《青春万岁》中的序诗现在还在我耳旁回荡,也曾费劲儿地读过惠特曼、聂鲁达和莎士比亚的十四行诗——


这些年,内心的硝烟似乎已经散尽了,当年的热狂仿佛已经平息。


可是,今天听杨杨老师讲课,内心的圣火似乎又被重新点燃。关于杨杨老师的课,用主持人徐晶老师的话说,叫激情澎湃。


我也想说说我认为的成功之处:


一、课堂教学热情洋溢,情绪投入充分,相信学生会受到感染;


二、参与度比较高。全体同学都沉浸在对诗的理解和共鸣中;


三、讲出了也学出了诗歌的味道;


四、用什么词来形容这位年轻的老师呢,我觉得叫青年才俊更合适些,教师素质比较高。看得出来教师的专业素养和对诗的理解力都很高;


五、课是有主题的。这不是一节孤立的课堂教学的展示,而是经过精心策划的,能够体现长春市108中学语文组集体智慧和团队研究成果的课。听了组长君的关于深层阅读的教学研究的主题汇报,就更感觉这个课不是零打碎敲的东西,而是在语文组共同研究的大课题背景下的一种探索和尝试,是体现这个语文组教学主张的有主题的教学活动。


听课的目的是为了诊断,评课的目的是为了改进。所以,一定要讲的是改进的建议。提出自己的建议,大家商榷:


一、读一首诗,就是读一种诗人的人生。要深刻地理解一首诗,背景,作者经历的一切,就都很重要了。如果要引导学生了解和理解一种人生,那么,就要与学生一同深入研究和探讨作者到底经历了什么。食指,原名郭路生,1948年出生,1968年在他20岁的时候,比学生们大不了几岁的时候,写下的这首诗,到底隐藏了多少人生的酸楚与悲摧?他到底在这青春年少的二十年里经历了什么?他经历了无数动荡,经历了贫穷和饥饿,看过人格的扭曲,他看到过战争,经历了公有的人的沉浮,经历了大跃进和人民公社,经历了文化大革命——他口里说着相信未来,内心却充满了绝望。诗里的灵魂的挣扎,内心的苦楚,思想上的抗争。如果这些东西不被挖掘出来,学生无法理解这种人生,深层的阅读就做不到。


在这个过程中,我们要知道,这是一首远离我们时代的诗歌,学习的难点就是时代的隔绝,解决这个难点,是真正理解文学作品的开始。


与学生一同挖掘诗歌的内涵。


二、课堂是教师帮助学生实现个人成长的过程,每个学生都可能会读出什么,一千个读者就有一千个哈姆雷特,应当有学生个性化的解读。饥饿中他相信未来/精神匮乏中他相信未来/自然曙光中他召唤和期待文明和进步的曙光/在激情的绝望中,他寄望历史与时间。


三、读诗最重要是的品。可以按照学生学习的规律,采取不同的方式来读,而不是只去朗读和齐读。比如,品位的体会式的阅读是咂摸,默读,然后学生会小声读,自然地读出声来。


四、注意评价的多元。引导学生评价。


五、阅读——体验——写作。写了读,读了写。发乎于内,读写结合,口手结合,先口后手,先手后口。


六、诗言志,目标,一代诗魂,为什么这样说。


七、要有作业设计的意识。学生真正的学习是从下课铃开始的。分析出食指的好儿来,诗的好儿来,讲出学生阅读作家全部作品和其他诗人的作品的强大愿望来。最大限度地促进学生的自主学习。


请各位领导、专家和老师指正。

是什么绑架了美好的语言文字?

 


是什么绑架了美好的语言文字?


 


在许多课堂上,考题已经把美好的祖国语言文字绑架了。


一位初三老师在讲作文指导课时,在白板上出示了一个故事:


故事二:(读故事选择审题正确的)


宋徽宗时,朝廷举行一次命题为《深山藏古寺》的绘画考试,数百人参加。以下是画面上的内容,选出哪一幅画的内容更切题。


1.画面上画着许多崇山峻岭,其中耸立着一座古寺;


2.崇山峻岭中“扬”起一面寺帆;


3.在两山间“闪”出一角寺庙的飞檐;


4.崇山峻岭中,一股清泉飞流而下,泉边一老和尚正弯着腰用瓢往桶里倒水……


这则材料十分珍贵。可是当以试题的面目出现时,它立刻变得不那么可爱,不那么吸引人了。教学中对其美学价值的发现附加了短视的功利色彩以后已经变得十分脆弱,其教育价值被大打了折扣。


这则材料对语文教育的美学价值的发现是一个极珍贵的素材,我们为什么不抛掉这种试题形式,听听学生开放的思考和关于美的个性化的理解呢?为什么不暂且放下谁对谁错的纠结,放胆让学生的体内增加一种可以伴随一生的美的认识呢?在学生的未来与答案的对错间我们应当首先选择的到底是什么呢?


语文教育就是这样经常被捆绑在考试的战车上,隆隆地驶向一条看不到希望的道路!

边听边议——慎用“聪明”激励人!

 


边听边议——慎用“聪明”激励人!


 


 


行走常态课堂,经常发现问题。


这几天看到,老师们经常在学生回答问题后表扬:“你真聪明!”这里面,老师注意了激励性评价的使用。可是,课堂观察中发现,学生对聪明这样的表扬反应并不强烈。并没有因老师的廉价表扬而产生明显的激动、满足的表情,成就感的产生也不明显。


我以为,这是因为老师们用了不适当的表扬(激励性评价)用语。


所以提出以下建议,为使老师们的课堂评价中激励性语言的使用更恰当:


当学生回答的是知识性的问题时,可以使用“准确”、“丰富”等语;


当学生的回答是思维类的,教师评价语应注意使用“严密”、“缜密”、“敏捷”等语;


当学生回答的是观点方面的问题时,教师评价用语要围绕“新颖”、“独创”、“首创”、 “正确”、“科学”等;


当学生的表述关涉到表达技巧时,教师的评价用语应以“生动”、“形象”等语为主;


当学生读书时,默读多用“专注”、朗读多用“声音洪亮”、“声情并茂”、“动情的朗读”、“惟妙惟肖”等;


当学生黑板书写时,多用“规范”、“工整”、“有体”、“隽秀”、“结构美”等语;


当学生唱歌时,多用“动情”、“动心”、“天籁之音”等。


不管怎么说,不可简单一以贯之概括为“聪明”。因为“聪明”并非努力所得。“聪明”这样的评价对人的激励作用太小。就像夸人“美貌”可以让人自得,“聪明”也是,只会让人自得,不会促人努力!


所以,老师们,慎用“聪明”激励人!